Pour une stratégie de la collaboration

Aujourd’hui, l’aide apportée aux élèves en français est souvent externalisée, tout comme le sont –je l’ai déjà évoqué- des projets pédagogiques essentiels comme l’approche du théâtre qui se retrouve dans des clubs ou des ateliers. L’aide personnalisée en 6^e et 5^e sert souvent de bouche-trou dans les emplois du temps et sera même confiée à des non-spécialistes. Comme toujours face à un problème, l’Education Nationale a créé un corps famélique de spécialistes (Maître référent, AS-H…) ou des structures spécialisées (CLIS, ULIS, EREA…) très autonomes. Les soutiens médicalisées (psy, orthophoniste) ou non (cours sur internet, cours particuliers, aide des parents…) nous échappent aussi car il faut reconnaître le manque de feed-back, en général. Ces soutiens opèrent généralement dans un rapport d’individu à individu, un face à face souvent marchant qui nous est étranger. Nous sommes confrontés à un groupe d’individus et en règle générale nos élèves en difficultés ne sont pas des cas aigus. Ceux-là ont été repérés et sont accueillis par des structures spécifiques. Nous ne sommes pas confrontés à l’autiste mais à l’Asperger, nous n’avons souvent pas à faire au 2% de dys lourds mais aux autres, à ceux entre deux eaux. Les canadiens parlent justement d’élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (EHDAA) Ils ont engendré l’orthopédagogie ! Méthodes et procédés d'enseignement qui visent à permettre aux enfants, aux adolescents et aux adultes aux prises avec des difficultés ou des troubles d'apprentissage, de pallier ces entraves et de se développer au mieux leurs potentialités.

Nous ne sommes pas là pour guérir –ce n’est pas notre métier- mais pour, j’aime cette idée, aider les élèves à se développer au mieux de leurs potentialités. Il faut reconnaître que cette approche, comme dans tous les pays à économie libérale, sombre aussi dans le mercantilisme et que l’on voit des plaques « orthopédagogue » sur les devantures des immeubles de Québec ou de Montréal.

Je ne sais si on peut inclure l’aide dans le quotidien du cours de français en collège, ce qui est sûr c’est qu’il faut installer des processus collaboratifs quand c’est possible et ne pas hésiter, comme le suggère Nadia Mekhtoub dans  Enseigner le français à tous les élèves (SCEREN, 2013),  à favoriser les interactions verbales.

J’ai pris l’habitude en 6^e  et 5^e  de créer 4 maisons dans la classe. Chaque maison regroupe différents types d’élèves qui sont invités à collaborer et à travailler en concertation. C’est les progrès du groupe –et donc des plus faibles- que je valorise par des systèmes de jetons, de points bonus… un peu long à expliquer ici. Avouons aussi que je n’ai pas encore eu le courage d’abandonner l’évaluation individuelle pour ne donner qu’une évaluation collective. Y viendrais-je ? Je mets toujours en place un défi lecture qui opposera les 4 maisons en fin d’année, Le travail d’approche du théâtre se fait aussi par maison (réalisation d’un théâtre d’ombre par chaque groupe) ainsi que de nombreux exercices de création (contes…). L’important c’est que tous les élèves soient confrontés à des enjeux complexes, et c’est en général à ces occasions que les dys. donnent toute leur mesure. C’est aussi à cette occasions que les malentendus sociocognitifs se font jour. Sans entrer dans les arcanes de la psychologie ou de l’analyse transactionnelle, nos élèves en difficulté ont mis en place des jeux de vie, des processus d’évitement souvent vis-à-vis des adultes (je fais semblant d’écouter alors que je suis ailleurs, j’augmente ma dysgraphie pour justifier la floraison de mes erreurs, etc.) pour déjouer la surcharge cognitive. Ils sont très forts pour cela. Les « cancres » ont toujours établi des stratégies d’évitement. Ces jeux de vie ne sont pas acceptés par leurs camarades dans le cadre d’un travail collaboratif.